高中生都觉得上大学是学本事的，其实错了。剔除掉少部分生源好或者学风佳的大学，大部分大学生都是学了很多碎片化的知识。
知乎有很多人说了过度看重碎片化知识的危害。其实非一流大学就是教给你很多很多门课但是每门课要求不高。懂一点高等数学但是不会用它建模、懂一点英语但是只能过四级、懂一点计算机但是只能过二级、懂一点专业课但是只会皮毛（譬如说明明是法学科班，考司考要考好几次）。。。
如果毕业后能进一家好公司，这家好公司可以培养你成才。如果毕业后几年都进不了好公司，那就是啥都不会。
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中低端大学里的中低端学生适用于本答案。
其实北清复交等一流大学的本科生也是开很多课，但是他们一是老师要求高，二是学生自学能力强，所以他们中很多人可以做到广博与精深兼得。
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高中教育（尤其是竞争激烈省份）的本质是要求学生高考考得好，所以高中会集中精力反复琢磨高考科目。
中低端大学本科教育的本质是必须假装教给学生很多东西（因为师生水平太有限，所以学得太多必然造成教得浅、学得浅、低要求），所以大学有些又难又重要的课，老师也是让大部分人及格，师生一起混过去。
大学的培养方案最初的源头是来自名校，也就是说这些培养方案其实只有名校的师生才能在四年里完成（即在四年学很多课而且学得不浅）。
无奈，中低端大学东施效颦，硬要效仿名校开那么多课。东施效鼙的后果就是非名校的老师对每一门课都大幅度降低要求，随便混混就给及格。
我们可以说中低端大学故意妨碍了学生对知识的深度掌握。
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中低端高中校长的脑子是这么想的————高考必须考好，但是我校师生水平一般，所以干脆削减体育课、音乐课、美术课，集中精力搞高考那几门。牺牲广度、成全深度。
中低端大学校长的脑子里是这么想的————为了在形式上（注意：是形式上）展示我校师生的实力，所以每一个专业的开课门数要足够多。牺牲深度与精度、成全广度。